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第28章 伴读之邀上(第1页)

高拱推门而入时,高务实已经起身,规规矩矩行了一礼:“三伯。”

“嗯,在读什么书?”

高拱说着,自己在主座上坐了,又一摆手:“坐下说吧。”

高务实于是坐了,答道:“在读丘文庄公的《大学衍义补》。”

高拱稍稍蹙眉,道:“我知你已能背诵《大学》,但眼下你仍应着力于《章句》(注:指朱熹《大学章句》),其余《衍义》也好,《衍义补》也罢,待来日再去细读不迟。”

高务实恭顺点头,语气很老实,但话却颇为自负:“今日原定背诵《章句》右传之六、七二章,但此二章篇幅颇短,因此连第八章也一并背了。

此后侄儿见尚有闲暇,左右也是无事,这才又读了读《衍义补》。”

“哦?”

高拱面带欣喜,但转念又道:“那我便考你几句,我起头,你背下句。”

高务实毫无惧色:“请三伯起头。”

“所谓修身在正其心者……”

高务实立刻接口:“身有所忿懥,则不得其正;有所恐惧,则不得其正;有所好乐,则不得其正;有所忧患,则不得其正。”

高拱又问:“程子作何解?”

高务实答道:“程子曰:身有之身当作心。”

“朱子作何释?”

高务实答道:“忿,弗粉反。

懥,敕值反。

好、乐,并去声。

忿懥,怒也。

盖是四者,皆心之用,而人所不能无者。

然一有之而不能察,则欲动情胜,而其用之所行,或不能不失其正矣。

心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。

心有不存,则无以检其身,是以君子必察乎此而敬以直之,然后此心常存而身无不修也。

此谓修身在正其心。”

后世中国的教育方式受到西方教育方式的影响极重,基本上是以鼓励式教育为主,也就是但凡孩子表现得稍微好一点,就充分表扬、鼓励,因为这有助于孩子建立自信,在这种教育方式下长大的孩子,将来多半乐观自信,斗志昂扬。

但古时中国历朝历代,其教育方式却基本相反,所坚持实行的主要是挫折式教育,常常表现在人为的提高教育要求的标准,使受教育的孩子经常性的达不到师长的要求,然后再加以惩戒,同时大力督促。

如此一来,则能使孩子保持谦虚谨慎的心态,不会陷入骄傲自满的境地,时时自省、戒骄戒躁,同时又因为反反复复的“挫折”

,使其养成一种坚韧不拔、迎难而上的品质。

这是两种教育方式各自的优点,但它们也都有其缺点。

譬如鼓励式教育,容易使孩子以自我为中心而忽视其他人的感受,变得傲慢自大,且虽然平时自信,但一旦遇到挫折打击,又容易自我怀疑、自暴自弃,以至一蹶不振;而挫折式教育下的孩子,虽然通常谦虚坚韧,但有时却又显得缺乏担当,过于圆融,简单的说就是缺乏领袖气度,不敢为人先。

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