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第30章（第3页）

譬如你不能又喜欢一个女孩又用欺负她的方式跟她玩。

那种复杂的情感表达方式是不被周围人所接受的。

要么你就跟她好像哥们儿一样，要么你就对她坏像地主压迫丫鬟，必须有个态度像大白天一样清楚。

你不能想一套，做一套，心理是连贯的而行为是暖昧的。

在这儿，没人关注你的想法，只注重你的行为也叫表现，不管你想什么，只看你怎么干。

大家只凭这点评价一个人。

朱老师经常对全班同学讲：你们都不是小孩了。

你们要学会对自己的一言一行负责，不能老拿“不是故意的”

请求别人原谅。

老师看一个同学的好坏就是看他的行为，良好的行为代表良好的动机，不好的行为就是你有不好的动机——雷锋同志能够那么满腔热情地为人民服务就是因为他有一颗火热的心“对同志像春天般的温暖”

。

就我的印象，朱老师所言不是她个人发明，而是当时的官方观点：动机效果一致论。

都不是小孩了——这提法令人激动，那等于是要求一个人一贯正确，如果做不到，就一贯耍两面派。

我相信没有哪个孩子心理能和行为同步，除非你不老实，在某些时刻隐藏自我，那才有可能使自己像个大人——完美的人。

那也不难，不与人的本性抵触，或者说那本来就是人性中的一部分。

我叫它伪善，伪善的说法这叫“积极要求进步”

。

方枪枪希望自己具有如下高贵的品质：聪明、勇敢、忠诚。

比较可怕的是他假装自己已经具备了这些品质，处处严格要求自己——更恰当地说是到处兴风作浪。

聪明——就是显配、咬尖、逞能。

属我学习第一好，老师提的问题全能答，而且只有我配答，别人都是笨蛋。

每次课堂上老师有提问，他就把手举到天上，肩膀越过耳朵，直到欠起屁股全身趴在桌上，向前斜着身子如同一枚将要向老师发she过去的火箭嘴里连声恳求：老师，老师……

很多次老师让他答了，也有很多次让别人答了。

没让他答时他就很不高兴，撅着嘴坐下摔桌子打板凳。

别人回答正确他就朝天翻白眼，稍有不对他便回嗔作喜，先老师一步大声批驳：错了！

接着嘲笑人家，欢快得胜地向老师举手：老师老师我会答。

连老师也不得不向他解释：我知道你会答，咱们多让一些没你掌握得那么快的同学回答。

好像他和老师一样懂，上课的目的只是教教别的那些不开壶的孩子。

久而久之，班里有些同学回答课堂提问时面向的不是老师而是方同学，答一句在他脸上察言观色一番。

他也学会了皱眉和微笑这两种很老道很装孙子的否定和肯定的表达法。

语文课代表负责收发作业的权力使他有机会接触到全班同学的作业本，这使他的嫉妒心和鄙薄心同时大发作，一方面他很难接受确实有很多孩子字迹比他工整页面比他干净，一方面他瞧不起那些不如他的人。

开始，这只是一个情报工作，做到心中有数，该跟谁比该把谁不放在眼里。

渐渐，他习惯性地不安分起来。